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    停課不停教、停課不停學|線上教學優秀案例分享(15)

    發布時間:2020年06月29日 15:59    來源:


    編者按:為貫徹落實教育部、內蒙古自治區教育廳相關部署,做到疫情期間“停課不停教、停課不停學”,我校教師們擔負起責任,勇于嘗試不斷探索,基于在線教學平臺,利用MOOC/SPOC等資源,以直播、錄播等形式,輔以微信群、QQ群等實現了與學生跨越空間阻隔的教學互動,積累了值得推廣借鑒的教學經驗。

    本次線上教學優秀案例共分享16期。課程由學院推薦,每學院根據《關于進一步加強2020年春季學期線上教學質量管理的通知》精神,通過二級學院督導和領導聽課推薦2門線上教學優秀課程,并在學院內進行匯報分享,學院優中選優推薦1門課程進行全校線上教學優秀案例分享。

    讓我們一起走進線上教學優秀案例,共同進步。

     

     

    線上教學優秀案例(十五)

     

    一、課程信息

    課程名稱:通信原理

    課程類型:專業核心課

    開課年級:2018級本科生

    面向專業:物聯網工程、電子信息科學與技術

    二、在線方式

    本課程利用“包頭師范學院綜合網絡教學平臺”+“釘釘平臺”直播+“微信群”指導開展在線教學。通過網絡教學平臺發布學習資源,組織課程簽到、課上測試、討論、PBL項目、考試、作業、評價,通過釘釘平臺進行課程的實時授課、答疑、交流,通過微信群進行課前、課后的指導,以完成課程的預習、實施、鞏固。重構知識體系,設計了“多平臺協同一體”的線上教學方案,充分利用在線課堂的特點,豐富教學資源,培養學生的自主學習能力,提高解決復雜問題的能力。

    信息科學與技術學院    韓紅蕾老師   在線授課

    通信原理在線課程

    三、教學設計

    本課程是面向物聯網工程專業、電子信息科學與技術專業的專業核心課,通過本課程的學習,使學生能夠掌握必要的信息通信和傳輸方面的基礎理論知識;能夠掌握分析通信系統的一般方法并具有一定設計通信系統的能力;培養學生運用科學的思維方式分析問題和解決問題的能力,在學習過程中形成自主學習和終身學習的意識。

    1、“層次化”的教學內容

    根據《通信原理》課程的特點以及在線教學的特征,將線上資源的搭建與層次化的教學內容相結合。教學內容分為概念性知識、抽象性知識、推理分析知識三個層次,根據內容特點的不同,分別通過“精品慕課”引入、“錄課”深度解析、“直播”實時演繹的方式進行。

    知識結構

    2、“具體化”的教學目標

    線上教學目標應結合學生的學習能力,設計具體的目標要求。設計教學目標的同時提供本節課程的目標思維導圖,使學生在自學視頻、教學PPT的過程中,能夠帶著明確的任務去學習,做到合理規劃,有的放矢。

    3、“多平臺”的教學直播

    本課程的知識具有“難、繁、抽象”的特點,由此需通過直播的方式,對推理性強、數學要求高的知識,進行教學直播。為了加強釘釘平臺直播的課程教學效果,在直播過程中,嵌入網絡教學平臺移動端(超星學習通)投屏教學活動,通過希沃授課助手和手機高清攝像頭,實時展示課程的數學類、作圖類知識的分析過程。

     

    超星學習通 希沃授課助手

    4、“多樣化”的教學任務

    在線教學的模式下,要充分發揮學生課下的自主學習以及學生間的同伴學習,在掌握知識的同時,提高學生的綜合素質。由此本課程的教學任務增加了小組學習形式的主題知識的課程展示、通信技術的歷史回顧與前沿探索,在網絡教學平臺中以PBL項目的形式開展。

     

    PBL課程匯報

    5、“多元化的教學評價

    在線課堂教學的過程中,合理的教學評價是學生積極投入學習的基礎。線上教學開展以來,教師一直在探索和調整教學評價方法,形成以“學生為中心”評價體系。課后學習任務的評價采取教師評價+學生自評相結合的方式,使學生在評價過程中,能夠從他人的任務中獲得一定的啟發。直播課堂中結合回答問題的響應時間和正確性獲取分區段課堂積分的方式,增強了直播課堂中的師生互動、生生互動。

    6、“多角度”的教學監測

    教師通過釘釘直播平臺網絡教學平臺進行該課程的教學監測。直播過程中,通過釘釘直播平臺的在線作業,能夠及時的檢測所有學生在線參與學習的情況,并能夠反應對當前知識點的掌握程度,通過布置優秀作業,為學生展示知識點中需要注意以及值得借鑒的地方。同時,釘釘直播平臺提供了學生聽課的數據統計,使教師能夠及時了解到學生真實停留在課堂的情況。

    教學過程的輔助監測通過網絡平臺完成,學生通過參與手機端學習通的簽到、任務點的完成、作業的提交以及問卷調查等,使教師能夠了解學生參與課程以及對課程需求的情況。同時通過數字數據的保留,為本課程學期末的課程評價提供了依據。

     

    釘釘在線課程的統計情況

    包頭師范學院教學平臺簽到情況

    包頭師范學院網絡教學平臺問卷調查

     

    教學案例——以《數字基帶傳輸系統》為例

     

    1、課前布置,錯峰預習

    課前,教師通過包頭師范學院網絡教學平臺,為學生布置學習內容。教師根據本次課程的教學目標,制作任務點思維導圖,為學生課前預習梳理知識體系。學生按照教師布置的知識點的學習要求,錯峰完成網絡課程的內容。

    課前學習思維導圖

    2、多平臺協同,實時直播

    直播課堂,是集中解決本課程中重點、難點的主陣地。教師在直播過程中,一直在探索教學手段,使直播課堂能夠儀式感滿滿,使學生在家學習也能具有集體學習的參與感。在直播過程中,結合包頭師范學院網絡教學平臺(教室端)+釘釘直播平臺屏幕共享,構建實時參與的教學環境。

    直播中的在線課堂

    直播中的課程簽到

    直播中的課程測試講解

    3、實時演繹,加強理解

    在直播中為了更加清晰的引導學生思路,帶動學生共同思考以及進行數學類推導;直播的共享屏幕中,嵌入希沃授課助手的展臺展示,將教師實時在白板上的推導、圖形展示、總結內容進行實時展示;同時學生可以通過參與在線作業的方式,提交當前問題的答案,教師根據學生提交的結果,調整和講解當前的難點。

    直播中的希沃助手展示

     

    釘釘平臺的實時在線作業及優秀作業

    4、課后任務,及時鞏固

    本課程的知識點繁多、公式多、內容抽象,學生必須在課后對教學內容要進行反復的學習和練習,才能夠將理論知識消化。教師將學生作業、學習筆記、課后知識測試,布置于包頭師范學院網絡教學平臺,進行課后的鞏固。

     

    網絡平臺的課后任務

    四、教學效果

    在線教學的模式下,教師與學生需要積極調整教學方式以及學習方法,傳統的教師講、學生聽的被動方法已經不能適應當下的學習模式。教師需要提供方法、提供資源,引導學生積極主動的進行自主學習和實踐探索,同時,在線課堂的形式,也提高了學生觀點表達的參與度。通過問卷統計和線下交流,學生基本適應了本門課程的教學模式,更加希望能夠通過直播與錄播知識的方式,鞏固學習。結合3月份和5月份兩次的調查問卷的統計結果,逐漸完善的線上教學方法,使學生的學習的主動性、積極性有了一定的提高,學生對教師的教學方法也有了更加具體要求。新形勢下,在線課堂的質量依然需要進一步提高,需要師生的共同努力。

    學生評價

    通信原理這門課程是我認為比較難學又重要的,老師的直播授課方式重點,難點突出,并且同時還帶著基礎的知識,在習題方面,老師也會錄視頻給我們詳細的講解。

    ——解炫(2018級 物聯網工程)

    直播內容很有條理,對于重難點知識有針對性的講解,習題的布置對于知識點的學習很有針對性,課后習題會根據實際情況做直播和視頻的講解且都很細致,課程中講解的很細致很耐心,對于學習這門課的學習目前自我感覺良好。

    ——李祥(2018級 物聯網工程)

    我們上網課的時候,不僅僅是聽老師講,很多時候自己還要去相關平臺學習相關資料,還要看拓展視頻,這些確實能夠豐富我們的生活,這樣還是挺不錯的,至少我們可以通過互聯網來搜索更多的資料,學習起來也不會那么容易產生巨大的厭倦感。而且當我們在屏幕面前,可能發言的次數多了很多。在教室的時候不太敢說話,但是到了手機上,我們可以提出自己的疑問,可以和老師互動。

    ——孔子茹(2018級 物聯網工程)

     

     

    來源:教務處 信息科學與技術學院

     

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